Exemple d’utilisation de l'Enseignement Explicite 

—> Extrait de « How Teaching Happens: Seminal Works in Teaching and Teacher Effectiveness and What They Mean in Practice « juin 2022 de Paul Kirschner et Carl Hendrick

On nous dit souvent que l'enseignement explicite est ennuyeux, démotivant et, si nous si l'on en croit le regretté Ken Robinson, qu'il tue l'apprentissage. Et nous entendons dire que c'est surtout le cas pour les jeunes apprenants. Nous devrions les laisser, entre autres, jouer librement, découvrir de nouvelles connaissances et diriger eux-mêmes leur apprentissage.

Mais est-ce bien le cas ?

Paul [Kirschner] emmenait souvent sa petite-fille Elsa à la crèche sur son vélo, elle dans un siège vélo sur le guidon.

Elle était installée dans un siège de vélo sur le guidon, devant lui.

En chemin, ils parlaient de tout, des licornes à Paw Patrol, et dans ces discussions, la signification du mot "rouge" est apparue. (Grand-père, pourquoi devons-nous attendre ici ?). 

Quand elle était un peu plus âgée, ils se promenaient en ville et la conversation suivante a eu lieu :

- Paul : Elsa, on peut traverser la rue ? (Le feu était rouge.)

- Elsa : Non Grand-père, le feu est rouge, tu le sais. (Elle avait déjà appris en allant à la crèche à vélo qu'il fallait s'arrêter à un feu rouge).

- Paul : Et maintenant ? (Le feu est passé au vert.)

- Elsa : Oui, allons-y !

- Paul : Non, attends une seconde.

- Elsa : Pourquoi grand-père ?

- Paul : Parce qu'on doit d'abord regarder à gauche (3) pour voir si une voiture arrive [regardant exagérément à gauche] ; Elsa, c'est par où la gauche ? Elsa, c'est par où la gauche ? [j'attends une réponse et je reconnais qu'elle le sait] Puis à droite [regard exagéré vers la droite], puis à gauche [idem pour la gauche].

- Elsa : Pourquoi grand-père ? Ils ont un feu rouge et nous avons un feu vert !

- Paul : Parce que peut-être qu'une vilaine personne ne s'arrête pas à leur feu rouge et nous percute.

- Elsa : Oh, mais pourquoi devons-nous regarder à gauche une seconde fois ?

- Paul : Parce que peut-être qu'en regardant à droite, une voiture ou un vélo tourne au coin et pourrait nous renverser. [Il regarde le feu qui est passé au vert. qui est devenu vert.] C'est vert, on peut traverser ? D'abord, regardons à gauche, à droite et à gauche.

- [Nous regardons tous les deux à gauche, à droite et à gauche, et Paul dit :] Pas de vilaines personnes venant des deux directions. On peut y aller ?

- Elsa : Oui, grand-père. (Elle fait un mouvement pour marcher.)

• Paul : D'accord, mais tiens ma main.
• Paul [à la prochaine intersection] : OK Elsa, c'est ton tour maintenant.

(3) POUR CERTAINS LECTEURS, CELA PEUT ÊTRE L'INVERSE.

Ceci est un exemple d'instruction explicite. Ce n'est ni ennuyeux ni démotivant. Il est vivant et ludique, mais aussi efficace et efficient ! 

Elle comprend l'explication explicite (instruction), la vérification des connaissances préalables avant et après l'apprentissage (évaluation), permettant une action indépendante mais guidée, etc. En fait, c'est amusant pour nous deux et cela donne à Elsa un sentiment d'accomplissement (et à Paul aussi qu'elle l’a compris). 

Nous ne voulons vraiment pas penser à ce qui se serait passé si Paul avait laissé Elsa découvrir de manière ludique et elle-même directement comment traverser une rue animée en toute sécurité ! 

Comme on peut le constater, l'enseignement explicite est beaucoup plus diffèrent de l'homme de paille que certains décrivent comme étant "un discours et une craie ». (Talk-and-chalk)

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