Quelles sont les règles à suivre pour utiliser la pédagogie des 7 normes ? 

(présentation succincte avec quelques exemples, v1)

1. Utiliser des conversations pédagogiques
2. Enseigner de manière interactive en petit groupe
3. Proposer une forme d'apprentissage conviviale
4. Développer le langage oral et du langage écrit ;
5. Permettre aux élèves de développer un langage de plus en plus précis dans toutes les disciplines
6. Langage oral pendant les conversations pédagogiques
7. Langage écrit 
8. par l'intermédiaire du langage oral
9. en permettant aux élèves de partager leurs écrits à la classe ou à l'école
10. Réfléchir en petit groupe sur ce que l'on peut comprendre d'un livre lu : stratégies de lecture, cercles de lecture
11. Mettre en contexte les apprentissages
12. Indiquer clairement la raison d'être des activités

• Faire le lien avec des activités antérieures, réalisées à l'école ou en famille : essayer de lier les activités à la vie des élèves

1. Faire le lien avec des connaissances antérieures 
2. Développer une pensée complexe
3. Enseigner en soutenant l'engagement des élèves et leurs compétences en matière de pensée critique
4. Pendant un groupe guidé, les élèves interagissent pour avancer dans la compréhension de ce qui est proposé - pas seulement par l'étayage direct de l'enseignant - 
5. Proposer des tâches suffisamment complexes pour être stimulantes. On fait référence ici au niveau de complexité cognitive requis pour effectuer la tâche, et non au niveau de difficulté ! 
6. On cherche ici la réussite de chacun.
7. L'enseignant adapte la complexité du questionnement aux capacités des élèves en petit groupe - s’adapter à chaque groupe de manière interactive
8. Pour les élèves les plus avancés, complexifier la manière de parler (syntaxe, vocabulaire) ou de présenter la notion ( plusieurs éléments ensemble anciens et nouveaux, faisant travailler la flexibilité cognitive, mots techniques supplémentaires).
9. Les moments en groupe guidé doivent permettent à chaque élève de comprendre au moins la base de la compétence travaillée — on ne cherche pas à « tout enseigner » ici - 15 ou 20 minutes , c’est court -
10. La maitrise de la compétence ( niveau attendu ou dépassé) sera travaillée pendant le temps d’autonomie qui suit le groupe guidé- les exercices ici peuvent être ou sont du niveau attendu ou dépassé pour la compétence travaillée.
11. En Observation Réfléchie de la langue en CE1, commencer en petit groupe guidé par voir le niveau de base , puis faire par 2 quelques exercices rapides de niveau de base autocorrectifs et enfin faire seul, pendant l'activité de suivi, des exercices de niveau attendu ou dépassé fonctionne très bien. 
12. Notez le saut de complexité entre le travail étayé (avec l'enseignant ou par 2) et le travail individuel !
13. Les échelles de niveaux de compétence sont bien pratiques pour s’y retrouver - surtout en étude de la langue ! 
14. De fait, l'organisation de la classe est plus complexe en proposant un cycle de rotations entre les différents espaces par rapport à une organisation en autobus, voire en ilots aussi.
15.  Tout en gardant une progression du simple au complexe pour les contenus d'apprentissage
16. Des rotations de 15 ou 20 minutes au cycle 2 , c’est court — mais correspond à la durée d’attention des élèves. Ce qui permet aux élèves de :
17.  Faire une pause et de se lever, penser momentanément à autre chose. (environ 1 min 30 s)
18. De s’investir dans l’activité suivante avec énergie ! On augmente sensiblement l’intérêt des élèves ainsi.
19. Une ludification de l'organisation peut être proposée. Il ne s'agit pas ici d'activités sous forme de jeux sérieux, sans être en opposition.
20. Collaborer, coopérer
21. Les élèves trouvent des réponses en s'entraidant
22. se donner des indices pour aller plus loin dans leur réflexion
23. réaliser ensemble des activités en petit groupe ( de 2 à 6 élèves)
24. Les élèves produisent une oeuvre intellectuelle ensemble
25. faire un exposé, mettre en voix puis réciter une poésie 
26. Les élèves fabriquent un objet ensemble
27. Utiliser un enseignement explicite  
28. En particulier l'étape de modelage
29. Elle est particulièrement utile quand la notion abordée est inconnue ou trop méconnue (mais pas seulement)
30. Cette étape doit être réalisée par un expert ( l'enseignant, souvent, mais aussi par un élève, en particulier quand il y a plusieurs manières de faire)
31. Il est important de permettre aux élèves de proposer leurs idées ici : le modelage n'est pas une simple démonstration faite et dite par l'enseignant.
32. Donc elle est très utile pour l'apprentissage de la lecture en CP, pour la grammaire, la conjugaison et l'orthographe en CE1.
33. Mais aussi pour enseigner certains comportements attendus - ce qui est attendu en classe est fort différent de ce qui est accepté à l'extérieur de l'école ou en récréation
34. L'étape de la pratique guidée est intégrée au travail en petit groupe.
35. L'étape de la pratique autonome est intégrée à l'activité de suivi.
36. La mise en contexte peut aussi être comprise comme le début de l'enseignement explicite (mise en situation)
37. Le cadre pédagogique 4C-ID (Four-Component for Instructional Design) de Van Merrienboër et Kirschner permet de favoriser l’apprentissage complexe axé sur les compétences. Il me parait un bon départ pour structurer ses séances de manière flexible en fonction des différents espaces de travail en classe.
38. Inclure les élèves dans la prise de décisions
39. Donner du choix dans les activités possibles à faire en classe. (en fonctions des objectifs d'apprentissage)
40. Décoration de la salle de classe : les élèves doivent pouvoir personnaliser leur lieu de travail pour mieux s'impliquer dans les activités - dans une certaine mesure (à définir suivant le contexte) - et pourquoi pas leurs cahiers ?
41. Affichage pour les apprentissages : un affichage "fait" par les élèves sera utilisé. Ils peuvent fabriquer un affichage d'exemples en complément de l'affichage de l'enseignant pour une notion)
42. Les élèves font des exposés sur le thème de leur choix (seul, mais aussi à 2 ou 3)
43. Réaliser des actions dans l'école : par l'intermédiaire d'un conseil des délégués de classe
44. Permettre aux élèves de définir certains services à réaliser par les élèves de services pour le bon fonctionnement matériel de la classe
45. L'enseignant peut étayer leurs prises de décision pour amener les élèves à mieux définir leurs souhaits.

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