Que faire pendant les groupes guidés puis les activités de suivi dans une classe de 3 ou 4 groupes ?

La composition des groupes évolue dans l’année.

Pour utiliser et comprendre les différents niveaux de complexité :

—> se baser sur des échelles de niveaux de compétence (échelles descriptives contenant le lexique à connaitre par niveau et les autres savoirs par niveau)

—> taxonomie de Bloom, livres de Dylan Wiliam mais aussi de Robert J. Marzano

Les élèves avancent à des rythmes différents : 

1. Pendant une séquence (de plusieurs séances guidées et autonomes)
2. Groupes guidés : même sujet d’apprentissage 
3. C'est le rythme de la classe
4. Mais la complexité proposée est différente (de base -> attendue -> dépassée)
5. Penser à entrainer à utiliser une pensée complexe « poussée » les élèves les plus forts (varier le lexique et la syntaxe utilisés, mélanger 2 thèmes différents (celui en cours et un déjà abordé, …)
6. Il est important de vérifier que les élèves les plus « avancés » aient bien acquis les bases (techniques, savoir-faire,…) car il arrive qu’ils les « évitent » et fassent illusion au vu de leurs résultats (même si nos échelles de niveaux de compétence sont bien construites.
7. L'enseignement explicite sera souvent utilisé. Adapter la présentation aux connaissances de chaque groupe
8. Activités de suivi : même sujet d’apprentissage
9. Mais la complexité des questions est différente 
10. Les élèves les plus en difficultés peuvent ne faire que le ou les exercices les plus faciles
11. Inciter les élèves les plus forts à faire les exercices de niveau « dépassé »
12. Ils peuvent aussi inventer des exercices sur le sujet ( en proposant aussi les réponses) avant de les mettre à disposition des élèves.
13. Les élèves les plus en difficultés prendront « du retard » sur le rythme de la classe quand aux exercices d’entrainement. A l’enseignant de sélectionner pour eux le ou les exercices à faire malgré tout. Ils ont besoin tout de même que le rythme des leçons du groupe guidé soit maintenu (sauf cas particulier)., avec un questionnement adapté.
14. Pour les élèves vraiment plus performants :
15. Activités de suivi : permettre aux élèves d‘avancer en autonomie dans les leçons ou séquences suivantes 
16. Les leçons « papier » et la liste (ou photocopies)) des exercices de base, de niveaux attendus et avancés doivent être prêtes
17. Ils s’aideront par 2 ou 3 et seront ravis !
18. Ils pourront poser quelques questions si besoin (—> indices)
19. Régulation en fin de séquence
20. séance(s) en groupe-classe
21. Les élèves les moins forts continuent leurs exercices , les autres peuvent aider ou créer des exercices (ou faire autre chose).

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