Au fil de l'année, l'organisation du travail en petits groupes en classe évolue. Les disciplines abordées sont principalement le français et les mathématiques. 

Attention, fonctionner en 4 ou 5 groupes ne se fait pas dès le départ !

• L’autonomie, ça s’apprend ! 
• Par exemple, commencer par 2 groupes au bout d'un ou deux jours après la rentrée scolaire, puis 3 pendant 2 à 7 semaines, puis 4 groupes 7 ou 6 semaines plus tard...
• A la suite du travail avec l'enseignant , chaque groupe a une activité " de suivi" sur le même thème : des exercices d'entrainement en autonomie où s'entraider est toujours possible (matériel, compréhension). 
• Chaque groupe de 6 est composé de sous-groupes de 2 de "co-équipiers" qui seront toujours ensemble durant un cycle de rotations
• Les groupes guidés sont utilisés pour les compétences scolaires « les plus importantes/difficiles » 
• Lecture (silencieuse, à voix haute , compréhension de texte), production d’écrits, mathématiques, étude de la langue...
• Étayage important en groupe guidé, surtout quand la nouvelle notion est inconnue (enseignement explicite) - levier pour s’adapter aux différents groupes de niveau ( évoluant dans l'année). 
• S’adapter à chaque groupe de manière interactive:
• Pour les élèves les plus avancés , complexifier la manière de parler (syntaxe, vocabulaire) ou de présenter la notion ( plusieurs éléments ensemble, mots techniques supplémentaires).
• La maitrise de la compétence ( niveau attendu ou dépassé) sera travaillée pendant le temps d’autonomie qui suit le groupe guidé.
•  Les exercices ici peuvent être ou sont du niveau attendu ou dépassé pour la compétence travaillée.
• Les échelles de niveaux de compétence* sont bien pratiques pour s’y retrouver (niveaux de base, attendu ou dépassé) - surtout en étude de la langue ! 

Voici un exemple de cycle de rotations pour 4 groupes, au CP :

1. Un "briefing" permettant à chaque élève de comprendre les activités à réaliser dans chaque espace
2. Les 4 premières rotations pour le travail de lecture ( décodage et / ou : compréhension d'un texte écrit) en groupes guidés 
3. début d'année, axée sur le décodage, 
4. milieu / fin d'année axé sur la compréhension 
5. en fin d'année les séances axées sur le décodage seront réalisées en grand groupe) 
6. Une "pause" de 20min pour une séance en classe entière de mathématiques (calcul mental, ...)
7. Suivie de 4 rotations dédiées à la séance d'apprentissage de mathématiques (stratégies de résolution de problèmes, géométrie, calcul, numération)
8. Une "pause" pour une dictée en groupe classe - il est utile pendant quelques semaines de faire "la" dictée en petits groupes guidés
9. Et enfin 4 rotations réservées au travail de production d'écrits pendant les groupes guidés 

• jusqu'en milieu d'année, la rédaction est en alternance avec la compréhension de texte durant ces rotations. (un cycle sur 2)

1. Un "débriefing" pour faire le point sur les problèmes rencontrés (matériel et humain) et trouver des réponses collectivement pour les résoudre "mieux" durant les prochains cycles de rotations

• Demander aux élèves s'ils ont réussi quelque chose ( réussir un exercice, être calme, mais aussi avoir son matériel, ne pas se balancer sur sa chaise, etc) qui semblait infaisable est utile régulièrement.

Voici un exemple de cycle de rotations pour 4 groupes, au CE1 :

1. Un "briefing" permettant à chaque élève de comprendre les activités à réaliser dans chaque espace
2. Les 4 premières rotations pour le travail en ORL ( orthographe, lexique, grammaire et conjugaison)
3. Une "pause" de 20min pour une séance en classe entière de mathématiques (calcul mental, ...)
4. Suivie de 4 rotations dédiées à la séance d'apprentissage de mathématiques (stratégies de résolution de problèmes, géométrie, calcul, numération)
5. Une "pause" pour une dictée en groupe classe - il est utile durant quelques semaines de faire "la" dictée en petits groupes guidés
6. Et enfin 4 rotations réservées au travail de production d'écrits pendant les groupes guidés en alternance avec une travail sur la compréhension de texte durant ces rotations. ( un cycle de rotation sur 2)
7. Un "débriefing" pour faire le point sur les problèmes rencontrés (matériel et humain) et trouver des réponses collectivement pour les résoudre "mieux" lors des prochains cycles de rotations

• Demander aux élèves s'ils ont réussi quelque chose ( réussir un exercice, être calme, mais aussi avoir son matériel, ne pas se balancer sur sa chaise, etc) qui semblait infaisable est utile régulièrement

Les espaces autonomes sont dédiés :

• à l'activité de suivi ( après le travail avec l'enseignant en petit groupe) : mathématiques ou français
• à la production d'écrit : commencer un nouveau texte ou terminer ce qui a été commencé en activité guidée avec l'enseignant 
• ou pour une dictée en autonomie (à partir d'étiquettes image au recto/mot au verso en CP)
• à la lecture : à voix haute (relecture à 2 de "la page du livre d'apprentissage de la lecture en CP", d'un passage d'un livre en CE1) ou lecture silencieuse ( quart d'heure de lecture ?) (ceci en alternance en CE1), etc.
• aux mathématiques ( terminer ou améliorer les exercices faits en "activités mathématiques de suivi", faire de nouvelles activités de révision ou d'entrainement, résolution de problèmes)
• autres disciplines pour au plus 2 rotations sur 12 : en arts visuels, sciences, temps ou espace (bon moyen de réinvestir ses connaissances en lecture en milieu/fin CP) , etc.
• Il est intéressant de laisser du choix dans chaque espace (en rédaction : texte libre ou description d'image(s) par exemple).

Quand faire des rotations dans la journée ?

• 9h00 Rotations et intermèdes
• 12h00 Pause méridienne
• 13h30 Autres activités en grand groupe ou autres groupements (mélanger les élèves des différents groupes) 
• Puis Rotations et intermèdes
• 16h30 : fin de journée 

*Les échelles de niveaux de compétence ne sont pas des ceintures de compétences.

https://tribu.phm.education.gouv.fr/portal/share/VLlO34